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浅谈小学课堂组织管理策略
2016-3-24 9:37:35


课堂应该是师生美好生活的一部分,是一段能够焕发生命色彩的人生经历。正像没有哪片树叶会拒绝阳光一样,每个学生都渴望亲近老师,感受学习乐趣。课堂管理关键在教师,教师要善于从“我”开始,实施有效的管理策略,关注每一位学生,创建和谐美好的课堂生活空间。

一、制订规则,引导学生。

有效教学研究结果表明,要保障教师在整个学年顺利地实行课堂管理,开学前几周的计划和组织至关重要。其中,教师充分发扬民主,通过师生讨论,制订科学、易操作的课堂规则是非常有效的方法。这个课堂规则应该反映教师和学生的集体意志,对班级成员具有普遍约束力。规则面前人人平等。不管是谁违反了规则,都要承担相应的责任,付出相应的代价,接受相应的惩罚,教师也不能例外。这样,在课堂管理上,就把教师和学生置于平等的地位,教师和每个学生都成了课堂的管理者和被管理者,都是课堂管理的主人,克服了传统意义上教师管学生的单向管理模式,能极大地激发学生维护课堂秩序的自觉性和积极性。

我的课堂管理就比较成功,课堂秩序井然,经验之一就是每当接手新班级时,我都会在听取学生意见的基础上,制订一系列课堂行为规则。这些规则首先要约束我自己的课堂行为,其次才是对学生的约束和引导。例如,教师上课期间不准接打手机、不准看与教学无关的书报、不准讽刺、挖苦、体罚、变相体罚学生等规则,由学生监督我遵守。学生看到教师能够以身作则,带头遵守课堂规则,于是,遵规守纪也就成了他们的自觉行动。就比如一些细节方面:

(1)上课前必须准备好本节课学习用品,书本统一放在桌面的中间,文具盒放在书本上方。上课音乐响起,要立即进入教室安静坐好,两手自然背后,双脚自然叉开与肩同宽(或并拢),抬头挺胸身体坐直,等待老师上课。教师走进教室,说:“上课!”班长喊:“起立”,全体学生立正站好后,向老师鞠躬行礼同时问:“老师好!”。老师也鞠躬回礼:“同学们好,请坐!” 坐下要安静端正。有客人听课时,要问“客人好”。 下课铃声响起,老师宣布下课后,由班长喊“起立”,学生鞠躬说:“老师,再见!”,老师说:“同学们再见”!老师走后,学生做好下节课的准备后,方可离开座位。有客人听课,要请客人先走。课间不在教室内跑跳或大声喧哗。

(2)室外课,课前到操场活动,上课铃响后,课代表组织站好队,安静等待上课。课间未经教师允许不得随便回教室,更不得做与课堂无关的事情。如果课堂上出现不确定状况,课代表要与任课老师或班主任及时取得联系。

(3)举手发言时,右手自然举起,五指并拢向上举直。语言表达时,能说完整的话,自然大方,声音响亮,口齿清楚,语言亲切,态度诚恳。质疑时,学会用“为什么……”“我有一个问题:……”;请问××老师(或××同学)等句式。回答问题时,学习用“我读了这段话知道了(明白了)……”;“我是这样想的……”“我体会到……”,“我还认为……”;“我有不同意见……”;“我补充……”;“我们小组的意见是……”等句式。老师和同学讲话时,要坐姿端正,专心致志地听,边听边想:别人说什么,说的对不对,完整不完整,等别人讲完后再举手,得到同意后才能发表自己的观点。

(4)握笔及写字姿势:做到“三个一”,胸离桌边一拳,眼离书本一尺,手离笔尖一寸。 握笔:食指较大拇指稍低,握笔点与笔尖距离保持3-4厘米。(拇指、食指捏住笔,中指抵住笔杆底。余下两指紧相依,指离笔尖一寸余)写字:要把本子放在胸部正前方,左手按住练习本,右手握笔,身体正,脊柱直,两臂平放桌上,不耸肩,不歪头,不伏在桌上,两脚自然踏地,做到笔画清晰、字体规范。

(5)自习课纪律:不交谈,不下位,不打闹,安静看书、学习。9、10、作业:要养成爱护作业本的好习惯。作业必须按时、认真完成并及时订正,课堂作业尽量当堂完成。

二、创新课堂,吸引学生。

(1)利用多种教学手段,激发学习兴趣,把课堂管理融入丰富多彩的教学活动中,使学生愿学乐学。

托尔斯泰指出“成功的教学所需要的不是得求,而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生主动探索知识的心理基础,对支持、推动学生认识活动起着重要的作用,它使学生处于活跃,积极的学习状态,能让他们形成良好的意识倾向,从而较好地接受知识信息,针对小学生具有好奇、对新事物易产生兴趣的这一特点,在教学中,我常常利用生动形象的多媒体课件,栩栩如生的教学挂图等多种教学手段来辅助教学,使学生在看、说、演、议的活动中形象地理解较抽象的数学知识,如在学习认识轴对称图形时,我让学生观察给出的图形有什么特点,通过讨论让他们认识轴对称图形,找出生活中的轴对称图形,剪、展示轴对称图形,欣赏通过轴对称产生的物体建筑,感受轴对称的美,这样丰富有趣的教学极大地吸引了学生的注意力,培养他们学数学的兴趣,使课堂管理在教学活动中得到了实施。

(2)通过创设情境,调动学生认识的内驱力,寓教于乐,把课堂管理与学习情景有机结合,使学生愿学乐学。

实施情景教学,它能使学生在一种愉快和蔼的特殊气氛受到熏陶、感染,从而激发其学习兴趣,增强教学效果。在教学中,情景教学可以广泛地应用于应用题教学中,帮助学生理解应用题的题意及数题关系,如,我在教平均分应用题时,为了让学生清楚理解什么叫做平均分,我创设了一场分糖的情景,我带来36颗糖,分给6个今天表现最棒的学生,这六个人怎么分才公平,由学生提出不同的分法,进行讨论,最后得出每个人要分的同样多,这样学生了解了平均分同时又为除法做了铺垫。在这样的情景下,学生并能有乐学的欲望。

(3)重视学生动手、动脑、动口的活动,把培养学生良好的学习习惯列为教育管理的一项重要内容,以促使学生在学习活动中得到主动发展。

我们知道儿童的思维是从动手开始的,因此在课堂上学生可在老师的指导下,利用学具拼拼拆拆,比比分分,看看议议,通过学生的亲身动手操作,帮他们认识。事物的本质特征,增强学习效果。如在教三角形面积公式的推导时,首先放手让学生用两个完全一样的不同类型的三角形来拼一拼,并以小组为单位,拼成怎样的图形,要做好记录。结果学生兴趣盎然,有的把两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四边形;有的把两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形、正方形、平行四边形,再通过观察综合得出一般的结论——三角面积等于等底等高的平行四边形面积的一半。这样充分提高了学生的观察能力,思维能力和探索精神。

三、声情并茂,感染学生

语言、声调、动作、眼神、表情也是教师组织教学的重要手段。语言是组织教学的重要手段,对集中学生的注意起直接作用。教师要锻炼教学语言,掌握语言艺术,说话清楚,语言准确、精炼、鲜明、生动,具有内在的逻辑力量,富有启发性和感染力。

教师要善于运用声调的变化,包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来组织学生的注意力。例如,有时突然降低声音,有时加重语气或提高声调,都能集中学生的注意。假如你声音太大,那么就给学生造成窃窃私语的可乘之机;如果你说话单调无味,缺乏必要的声调变化,就容易使学生大脑皮层产生抑制,引起学生瞌睡或注意力的旁移。运用短暂的沉默也可以引起学生的注意力。沉默是教师最有力的工具之一,这能引起学生注意所学内容,激发思维。当老师发现课堂秩序不好时,可以突然停止讲解,沉默面对学生。学生领会老师的暗示后,会及时调整自己的活动,把注意力重新转移到听课上来。起到“此时无声胜有声”的效果。同样,动作和表情也对组织教学产生效果。教师与学生谈话过程中,友好的点头、微微前倾的身体、微笑的表情……这些都表达出一种对学生的肯定与支持,学生也从中获得鼓励。且看下面的一个例子:上课铃响了,几十个孩子像野马归槽似的奔进教师,小脸通红,汗水涔涔,脑子里还在回味着有趣的游戏。面对这个场面,老师一点不发急。她想如果板起面孔来训斥一通,教室里也会安静上来,但一颗颗分散的心不会一下子都收拢回来,那样学习的效果就不会好。她和颜悦色地说:“有的小朋友还没有做好上课的准备,现在老师走出去,请大家赶快准备。”说罢慢慢地走出教室。说也奇怪,当她再走进教师时,同学们坐得整整齐齐,一个个全神贯注地注视着老师的一举一动。优秀演员声情并茂的精彩唱段,常常会使全场屏息,听者动容,而优秀教师的几句简单的话,重新跨进教室门的简单动作,就使得“像野马归槽似的”学生一个个全神贯注,这真是教育艺术的魅力!

眼睛是心灵的窗口,是意念的流动,是情感的宣召。教师恰当地使用不同的眼神,可以向学生传递不同的信息,期望、爱护、鼓励、肯定、责备等。如开始上课时,教师用亲切的目光注视全体学生,可以安定学生的情绪,吸引他们的注意力,使其愉快地投入学习。如对认真、思维活跃的同学投去赞许的目光,对注意力不集中的学生投去制止的目光,对胆小害羞的同学给以鼓励的目光等,这样能加强师生之间的沟通,从而提高教学效果。

四、尊重赏识,温暖学生。

一个班级里,往往有那么几个比较调皮、自制力较差的学生,他们是课堂管理的难点。如果教师对他们一味地批评、训斥,甚至体罚或变相体罚,那么极容易引起学生的对立情绪和逆反心理,既不利于学生改正错误,也不利于学生身心健康。如何唤起这些学生自省自律的意识呢?教师不妨运用心理学中的“南风效应”,充当好“南风”角色。微微南风可以吹绿每片树叶,呼呼北风可以凋零万千草木。教师要善于发掘学生身上的闪光点,给予真诚的赏识,这就会像微微南风拂过学生心灵的田园,留下的是一份温暖,培育的是一份感动。举个例子:如今留守儿童越来越多,出现的问题也越来越多,很多小孩跟着爷爷奶奶,缺乏父爱母爱,心理形成一定的问题。一方面他们渴望得到更多人的爱,希望引起别人的重视,另一方面又不敢轻易的接受外界,形成自我封闭状态,这时他们会做出一些出乎意外的举动,捣乱,破坏课堂秩序,这时作为老师的我们应走近他们的内心,与他们交流沟通,充当朋友的角色,鼓励他们支持他们,发现他们身上的闪光点,帮助他们激发学习兴趣,关心他们的生活起居,做到多重角色扮演。总之,任何一个学生都有一种方法使之感化,老师的爱很重要。

五、劳逸适度,体贴学生

保持学生旺盛的精力。注意力需要强有力的自我控制,脑细胞的能量消耗较大,持续时间太长,容易引起疲劳。据研究,聚精会神地集中注意的时间,7~10岁儿童平均为20分钟,10~12岁儿童平均为25分钟,12~15岁儿童平均为30分钟。年龄越小,注意力越不易稳定。但只要教学活动组织得好,一般到了小学三四年级,学生在45分钟内保持注意力集中并不是很困难的。小学低年级学生,当他们疲倦时,教师可在课间让儿童活动一下,以减少疲劳,避免分散注意力。上课“压堂”,学生注意力已经分散,教学不会好。此外,抽象、艰深、枯燥无味的教学内容也易使学生注意力分散。所以教学要多从感性形象入手,使学生感到“有味”,感到接受知识是一个紧张而又愉快的劳动过程。学生情绪饱满,精力旺盛,注意力就易集中,并能持续较久。

总之,“教学有法,但无定法”。课堂组织与管理也同样是如此,它虽然有可以遵循的基本规则,但却没有固定的套路或模式去照搬运用。在“有法”与“无法”之间如何实现科学与艺术的有效交融,就取决于教师驾驭或调控课堂的能力大小。所以说,良好的课堂组织与管理是提升教学有效性的重要条件,而营造或构建一个有效的学习环境氛围则是有助学生进入学习状态的场所。

备注:“南风效应”法国作家拉封丹曾写过一则寓言,讲的是北风和南风比威力,看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨,结果行人为了抵御北风的侵袭,便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动,顿时风和日丽,行人因为觉得很暖和,所以开始解开纽扣,继而脱掉大衣。结果很明显,南风获得了胜利。拉封丹这则寓意深刻的寓言后来成为社会心理学的一个概念,被称之为“南风效应”、“南风法则”或“温暖法则”等。